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优化课堂小组合作之我见(听讲座心得)
发布时间:2017-03-30 15:48:30  阅读次数:99  作者:教科室
 
 

 优化课堂小组合作之我见

                                  ------听龚雄飞报告有感

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    小组合作学习,能促进学生积极参与学习过程的一种有效的学习方法之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。

     例如:分组学习的目的是在有限的时间内,让每一个学生都主动参与学习,让学生在自主学习中得到发展树立信心,养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为,小组学习最大的优点在于,培养了学生们的合作精神,使他们学会了与他人合作,具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式,在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容,只有每位成员的积极性都调动起来,学生之间才能互相帮助。只有分组,各负其责然后交流分享成果,才能共赢。

小组合作学习固然有很多优点,然而在平时实际运用过程中,总会出现一些问题,如果我们不能及时处理,找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。 

例如:我们的学生学习能力不均匀,这样,在一个组里学习水平势必参差不齐,学习水平高的学生发言的机会要多,部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解,怕出错让同学笑话,长此以往学生的发展会极不平衡,出现差距越来越大,逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从,迷信学习好的学生,认为,他学习成绩好分析的肯定是对的,人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行,被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节,无论需要不需要,都要讨论,片面追求热闹的课堂气氛,这样有些不自律的学生借机玩耍,没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄,降低了学生对讨论的兴趣,更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响,难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷,出现了上述问题,我们的分组合作学习就流于形式,浮于表面了。 

因此,分组合作学习,既有优点也存在不足之处,如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果,使我们教师当前最应当思考的问题。听了龚雄飞老师的讲座后,我又以下几点想法:

一、优化组合,准备“合作” 

在实践教学中,我在尊重学生自愿的原则下,尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差别,突出它的异质性。每小组由一般由6人组成,每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成,让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外,各组内还设有不同的角色,如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡,无明显差别,便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱,坦诚相待,民主平等。以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。 在小组合作时有组长组织,一般情况下先让学困生先发言使他们的学习权力得到保证,再让中等生发言,最后让优等生进行总结性发言,这样保证小组讨论时人人都有发言机会。

二、明确任务,运用“合作” 

在自然分材的课堂上学生以小组为单位进行合作学习,利用小组讨论与互帮这一环节解决学习中的困惑,在教学实践中,这个环节操作不好往往会流于形式,得不到实效,学生的讨论会不着边际,漫无目的。要把握好这一环节,需要老师长时间地培养学生的问题意识,把学习中的困惑形成问题,在小组讨论时由组长征集组员的问题,逐一讨论形成小组意见,便于进一步进行组与组之间的交流。小组讨论与互帮可以穿插在自学新知后用于对新知的进一步体会和巩固,也可以穿插在练习后用以相互纠错,提升灵活应用能力。学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。学生根据各自的水平自主发挥,通过不同层次学生的反馈,确定这节课教学中要解决的难点和重点,从而出色地完成课堂的教学目标,这样一来学生自主讨论的动机和欲望便产生出来。

例如在进行加减消元法解二元一次方程组的教学时,当学生初步学会这一方法时引导学生进一步总结提高,思考下列问题:1.加减消元法的基本思想是       

2.加减消元法解二元一次方程组主要步骤:

1                 ;(2                      ;(3                        

在学生充分讨论后老师引导同学相互交流,老师要及时加以点拨,只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时,教师才给予及时点拨,给他们一个“柳安花明又一村”的感觉。长时间地这样训练学生的问题意识会很强,解决问题的能力会提升,最终形成自主探究的能力。

三、把握时机,体验“合作” 
  开展合作学习,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点,不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容,可以让学生独立学习,快速解决问题;而复杂的知识内容,则需要教师的精讲,所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说,重点的问题,应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容,包括对有关概念的体会,对解题方法的把握以及运用数学的规律等。让学生以小组合作形式展开比赛,比一比哪一组的同学最会迁移,最具有创造性。同学们经过合作讨论,得出了结论,合作性学习可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养。 

四、评价激励,延伸“合作” 
  积极的评价,将不断增强学生参与合作的意识,也使学生不断获得成功的喜悦。因此,合理运用小组成员互评与自评,对于保护学生的学习积极性,增强其学习的自信心尤为有效。同时,正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励,有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组光荣称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。 
  以上是我在听完龚雄飞报告后,在实行自然分材小组合作中的几点想法和做法,还不够成熟,在以后的教学中我会不断反思和总结自己的教学行为,使自己的教学更加地个性化,更加地贴近学生的需要,更加地富有实效性,更加注重学生各种能力的培养。