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自然分材教学模式下小组合作学习的优化(听讲座心得)
发布时间:2017-03-30 15:51:09  阅读次数:29  作者:教科室
 
 

自然分材教学模式下小组合作学习的优化

                  ------听“龚雄飞学本教学”专题报告体会        严连庆 2017.1

    129-10日,我校举办了首届万博2.2下载教学节,在本次教学节中,我们有幸听了全国教学专家龚雄飞学本教学的三场报告,受益匪浅,对我的教学教学触动很大,尤其是在我校深入推进自然分材课堂教学改革,在我面临课堂教学很多困惑时,给了我很大的启发和帮助。也对我校的自分课改更加充满期待。

在目前我校自分教学这一模式下,学生有了很大的展示舞台和表现锻炼的机会,但同时对小组的合作学习提出了更高的要求。如何才能真正发挥小组合作学习的优势,提高小组合作学习的效率,使小组各成员都有进步和提高?我结合报告精神和自己的教学实践,在小组合作学习的优化上作如下尝试:

一、小组成员编号分类,结对互帮,共同进步:

   有一部分学生在经过了小学四年的英语学习后,就已经出现了一定分化。进入初中以后,我首先根据一段时间的观察和了解,把我班的各小组成员,根据不同的基础分成好、中、差三个层次。

1.       编号结对,成立互帮对子。根据小组分组,把每个小组成员按基础有好到差分别按1-6号编写。1号与6号结对,2号与5号结对,3号和4 号互帮。

2.       课堂上,在小组讨论交流时结对小组要提供帮助,还要对被帮助对象的听课习惯、听课纪律进行督促和纠正。互帮从课堂向课外延伸。课后,对被帮助对象的作业和订正也要检查督促,特别是练习评讲以后是不是能够保证订正全部正确要检查签字,如有问题要帮助其解决并督促其改正。对要求背诵的词组、句子或文章也要及时检查和督促。

二、课堂激励评价,分层加分,激发每个小组成员的学习动力:

1.       课堂绩效评价加分区别对待。

课堂上,根据原先的编号学困生回答问题可以得到不一样的加分,6号加分最多,其次是5号,以次类推。依此来大力鼓励学困生回答问题,激发他们的学习动力。

2.       小组讨论互帮后,指定人员汇报。

根据问题设定的难易程度,指定小组中专人来汇报,容易的题要求56号能回答,中等题要求34 号回答,有一定难度和综合的题要求12号来汇报,而不是每次小组讨论后小组推选代表来汇报交流,否则每次小组汇报交流往往都只会推选优秀学生来汇报发言,学困生就会失去了发言展示的机会。问题提出后讨论互帮前就明确要求汇报的对象,这样在小组讨论互帮时就必须要求全员参与,每个学生都必须弄懂体会,互帮对象就会尽力去帮助学困生。避免了学困生游离在小组讨论互帮之外。

3.       激励评价贯穿于各个学习环节。

对于学困生的激励评价不仅仅限于课堂,每次的背诵、作业完成质量也会根据完成的情况给与不同的加分或扣分。每次的默写、单元测验和期中期末考试下来,除了优秀生课获得加分外,进步生获得的加分往往比优等生还多,进步越大,加分越多。对于原先对学困生设定的不同目标,只要达到自己的目标就可以获得加分,不管进步与否。同时也给互帮对象同样的加分,从而鼓励他们积极去帮助学困生。