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自然分材教学模式中小组建设的合理化(听讲座心得)
发布时间:2017-03-30 15:53:57  阅读次数:35  作者:教科室
 
 

自然分材教学模式中小组建设的合理化

——《龚雄飞专题报告》学习心得

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在前不久的教学节中,学校邀请了重庆市沙坪坝区教师进修学院的龚雄飞院长来校给全体教师做了关于主题为生本教学的系列讲座,让我们获益良多。在讲座中有许多地方值得我们去思考与探索,就其中的一个观点——小组建设,我想谈谈自己的心得体会。

首先,在龚院长的讲座中指出,有几个观点我觉得对小组建设是具有指导意义的:第一、关于“合作学习”的体会,类型有帮助型、协同型以及上述两者复合型;第二、关于合作学习的学法指导以明确的分工强化成员合作意识以清晰的指令强化学生的合作学习;第三、关于“合作学习”中的规则与组长的职能问题。

其次,结合龚院长的观点以及教学实际,关于自然分材教学模式中小组建设的合理化,我的心得体会如下:

一、         关于小组合作类型定位:我觉得定位于帮助与协同的复合型更有利于学生的学习成长与老师的教学。因为在我看来,帮助与协同是两个不同的概念,帮助是指以出钱、出力或出主意的方式相助别人,而协同是指互相配合,两者适用于不同的情况之下。只有把二者有机结合,才能更有助于学生的成长。在日常的学习生活过程中,帮助与协同一起运用于探究学习活动中,既促进学生知识与技能的掌握,也促进个人素养和团队协作意识的提高。

二、         关于小组合作规则的明确:小组合作学习的规则是学习活动进行的一个根本,是顺利进行的保障,因此规则明确化非常有必要。规则首先要有日常化的体现,比如说在进行问题探讨时,发言的先后顺序也是很有讲究的,如果都由优者完成,则中者、弱者无参与的过程,纯粹充当看客的角色,自身无法得到提升,则所谓小组合作也变为空谈。因此采取弱者先讲,中者补充,优者总结的有序方式更为合理。当然,教师首先搭建合作学习的平台与指引也是很有必要的。

三、         关于合作学习中组长的定位:组长是小组合作的关键人物,也关系到合作学习能否有序顺利进行。因此组长的选择要在学习成绩、道德品行、组织能力等方面都要有一定的水平体现这样的学生中寻觅。当然,组长的能力也需要教师的培养。另外也可以实行轮换制,让每个小组成员都有体验与成长,从而到其中寻觅合适的人选。

四、         关于小组建设的一些其他思考:将小组合作学习模式常态化,贯穿日常学习生活的始终,让之形成习惯,在自习课、完成作业等非上课环境之下,让合作学习的有益影响进一步延伸。适当建立小组之中的奖惩机制,由于初中生的特点,每个小组中总会有比较调皮活跃的学生,比如违反课堂纪律等一些问题,该如何约束,对于小组进步的同学该如何鼓励,适当的奖惩还是很有必要的。小组合作的模式制度与班级管理的相衔接,有效衔接将会对班主任的管理带来很大的帮助。教师在小组合作学习之中自我角色的变化,由教到引,由管到帮等等,将会给教师带来一定的变革,需要教师进行思考与探索,进行转变,从而中课堂中解放自己。

      讲座中还有很多的闪关点值得我们去细细品味,关于小组合理化建设的内涵还有更多的角度值得我们去思考,要做的还有很多,一直往前,不忘初心。